東華三院李東海小學
探究機會遍校園以幸福感推動持續學習

東華三院李東海小學<br/>探究機會遍校園以幸福感推動持續學習 — 東華三院李東海小學致力創造多元化學習環境，並透過正向教育，以幸福感推動學生自主及持續學習。

【OpenSchool專訊】走進東華三院李東海小學（下稱李東海小學），處處都有學習驚喜。向左看，一大片田圃映入眼簾，不同的農作物正在茁壯成長；望遠一點，有一輛由「雙層巴士」改裝而成的閱讀快車；向右看，雨天操場內有一個「Bunny Home」，既是兔子的安樂窩，也是生命教育的場所；向前看，是剛剛改建完成的圖書館，是閱讀的好場所。探究機會遍布校園，李東海小學致力創造多元化學習環境，鼓勵學生探究體驗，自主學習，配合正向教育，以幸福感推動學生持續學習。

內容目錄

學校資料

太陽代表活力，而李東海小學坐落於河道旁，校舍其中一邊很空曠，日光充沛，乘先天之利，已是一個孕育正向能量的好地方。近年，李東海小學亦致力推動正向教育。校長盧震河解釋，正向教育包含6個範疇，着重全人發展。「正向情緒（Positive Emotion）有助建立學生的正面情緒與思維，以及快樂感，讓他們喜愛上學；高參與度（Engagement）讓學生從動手中學習，鼓勵自主實踐及探究；關係（Relationship）包括同儕關係、師生關係，以至學生與環境的關係，成為地球公民；有意義（Meaning）包含生命教育，同時讓不同的學習都充滿意義；成就（Accomplishment）是讓成功建基於成功經歷，我們一個學年有3次嘉許禮，表揚成績、課外活動及服務優異的學生。」

推動正向教育　遇強愈強

盧校長指，通過以上5個範疇，再配合學校推動身心健康（Health）的發展，讓學生從學習中得到幸福感（Well-being），培養開放性思維，透過學習而得到的快樂是具延續性，有助面對生活中的壓力和挑戰，遇強愈強。

正向教育滲透各學科，也着重班級經營。「例如在班主任課的『情緒紅綠燈』環節，讓學生用衣夾在紅、黃、綠的燈上夾上自己的名字，反映自己當下的情緒，讓別人知道自己的感受，有助學生之間互相問候，也理解情緒是中立，無分對錯。如有『紅燈』，老師也能適時跟進個別學生的情況。」

熱愛生命　與動植物一起健康成長

李東海小學把握陽光充沛的先天優勢，開闢土地作為種植場所，農作物甚為豐富，包括絲瓜、西瓜、番薯、士多啤梨、香蕉、向日葵等。活動「全民參與」，學生在小息時協助灌溉，日常亦有專責的「小農夫」負責播種、翻土、除雜草、收成等農務。盧校長表示：「從基本的植物科學到種植技巧，包含五感體驗，啟發學生的好奇心及觀察力，同時有助他們理解及愛護大自然，與環境連結，成為負責任的地球公民。

田圃旁有一個蝴蝶園，是另一個生命教育場所。「農曆新年後，我們接收了不少年桔，與其只作裝飾，不如用來孕育生命。年桔的葉是蝴蝶幼蟲的食物，配合花及水，蝴蝶在溫室中就會自然生長。學生從中觀察蝴蝶的生命週期，如何由蛹化蝶，至今已培育了三代。」

生命力還可見於「Bunny Home」，這裏是三隻兔子「東東」、「樂樂」及「奇奇」的安樂窩。學校發現兔年後，大量兔子被遺棄，於是透過領養及組織「生命小天使」學生義工隊，在早上、小息、午膳及放學後輪流照顧兔子。「義工隊成員約20人，我們由一小撮人開始，將生命教育推而廣之。學生願意委身照顧動物，如清潔排泄物，都是愛的表現，他們的同理心、情緒、洞察力、責任感都有所提升。預計未來會涉及『生老病死』的情況，藉此與學生一起以積極樂觀的心態，克服傷痛。」學生還將兔子被遺棄的遭遇製成《澄澄的故事》畫冊，表達尊重及珍惜生命。

特色圖書空間　沉浸閱讀氛圍

閱讀，是認識世界的大門。走進學校新建的圖書館，氣氛瞬間由澎湃活力變成恬然安靜。盧校長分享意念：「閱讀需要氣氛及特別的空間，讓學生享受其中。新的圖書館以『Mario』為主題，活潑之餘，讓學生感覺置身外太空，如走到另一個空間，透過閱讀不同種類及語言的書籍，穿越時空，希望做到特色牆身的『Read Today, Live Tomorrow』主題。」離開圖書館，不遠處還有一輛由退役「雙層巴士」改裝而成的「閱讀快車」，成為另一個有趣的閱讀空間。車身設計亦出自學生手筆，增加他們的歸屬感，體會自己是學校的一分子。

除空間營造外，學校安排多元化活動，培養學生的閱讀興趣，包括早讀、校長講故事、圖書閱讀大比拼、「活現書中人」比賽、書展等。針對小一新生，由三至五年級生成為伴讀大使，陪伴小一生進行閱讀，培養他們的閱讀習慣，同時融入校園生活。高小則有「跨課程閱讀」，課程主任吳婉萍老師補充：「五年級主題是中國歷史人物，透過中文、常識及圖書科，鼓勵學生以歷史人物進行延伸閱讀，最後在學期末舉行分享會。學生以不同形式，例如秦始皇辯論、張騫粉絲見面會等創意形式，表達閱讀成果。」

為了將閱讀氣氛由校園延至家中，學校特意為家長安排作家講座，例如邀請菜姨姨分享親子閱讀心得，然後在傍晚，家長及學生到地下帳幕，進行「星空下的閱讀」，享受親子閱讀時光。

參考IB課程　初小推行探究式學習

針對初小成長，學校取消小一至小二考試，以均衡課程及多元評估策略代替。愉快學習之餘，也能提升教學成效。盧校長表示，設計參考IB課程，將探究式學習的理念放在初小階段，以主題式跨學科學習形式進行。「透過特定『主題』，以發問、資料搜集、分析及思考，自行找答案，誘發學生的好奇心，讓學生帶着『期望』及『問題』來到課室，以不同的學習經歷，激發學生的學習活力、探究精神、發展潛能，提升教室的互動。」他指，學習過程中，能提供高階思維的訓練，例如觀察、綜合、分析、比較等。教師會就相關課題推介圖書，鼓勵學生隨時閱讀，建立自學及閱讀習慣。

吳婉萍主任以一年級主題「親親大自然」說明：「我們帶學生到元朗公園進行實地考察，透過不同的活動運用聽覺、觸覺、視覺、嗅覺及靜觀等認識大自然；教師與學生進行不同的討論，深入探討大自然與人的關係；在課室，放置有關大自然的圖書，讓學生隨時閱讀。透過一連串活動，期望學生學會珍惜、愛護大自然，以及了解大自然與人的關係，感恩大自然的給予；最後一起總結學習『行動』，大家一起提議以『環保』為主題，善用大自然資源，設計畫作。」其他主題包括「各行各業都能造福人群」、「健康飲食在我手」、「自製玩具比購買玩具更好玩」、「規則令人有紀律，但減少自由」等。

英語融入生活　實現「三高」教學

校內的英文課也充滿探究精神，讓學生在「高參與、高互動、高趣味」的學習氛圍中，積極投入課堂。英文科主任勞佩玲老師表示，讓學生從多感官體驗活動中學習英語，比起坐在教室單方面接收，記憶更為深刻，能在日常生活中，活學活用。「例如初小以『動物』為主題，我們將禮堂布置成『Night Safari』，伴隨不同動物的聲音，讓學生帶着電筒探索四周，他們既開心緊張，也充滿好奇心。最後學生帶着動物面具，逐一上台用英語表達動物的特性。」

勞主任指，此模式更能照顧學習差異。「在輕鬆學習環境下，平時能力較弱的學生更願意表達自己，也會主動用英語問教師問題，例如用哪些詞彙表達動物的特性。只要學生有興趣，他們會主動『追住學』。加上學生的知識庫各異，各人取長補短，提出不同想法，學習更為生動。」

為加強語境，學校額外調撥資源多聘兩位外籍教師來配合校本課程。小一亦設雙班主任，一位本地教師及一位外籍教師配合教學，增加學生學習動機，能在日常生活中靈活運用英語。她指，學生普遍都有較強的英語會話能力。在家學習方面，配合校本課程，向小一及小二學生借用閱讀筆，協助學生在家中利用閱讀筆，完成英語作業。她指，閱讀筆深受家長歡迎，學生聽着教師讀出句式及詞彙做功課，猶如在學生旁邊伴讀。