大埔舊墟公立學校（寶湖道）
創新‧具意義的特色課程引領學生尋找學習的價值

【OpenSchool專訊】喜歡學習是人的天性，但在繁重的功課和考試的壓力面前，大家往往在不知不覺間忘記了為甚麼要學習，失去了學習的熱誠，而這種情況可能早在小學時已出現。大埔舊墟公立學校（寶湖道）多年來着重多元化課程和生活化體驗，希望學生從小一開始便找到學習的價值，更主動地學習，在六年小學生活中好好裝備自己，迎向世界，走向更美好的未來。

內容目錄

多元化課程融入不同課堂

小一課程及教材讓學生產生歸屬感

重視解難讓學生更有韌力

學校資料

位於大埔的大埔舊墟公立學校（寶湖道），原為大埔舊墟公立學校下午校，由大埔舊墟、南坑、新圍仔三村熱心教育人士於1964年創辦，於2002年由半日制轉為全日制學校，每級設有五班。學校致力提供優質的全人教育，培養學生德、智、體、群、美、情、靈，七育均衡發展。鼓勵學生主動探索世界，啟發每位學生的潛能。

大埔舊墟公立學校（寶湖道）<br/>創新‧具意義的特色課程引領學生尋找學習的價值 — 大埔舊墟公立學校（寶湖道）校長葉億兆表示，多元化是學校的一大特色，目的是為學生提供不同的平台和機會，讓學生發掘潛能。

多元化課程　融入不同課堂

大埔舊墟公立學校（寶湖道）校長葉億兆表示，學校的理念是每位孩子都是獨一無二，每位學生都有他閃亮的地方，只要好好發展潛能，都能邁向成功。該校推出多元化的校本課程和活動，為學生提供不同的平台和機會，從中讓教師發掘他們的潛能。在強調多元化教學的同時，學校也重視跨課程的學習，葉校長解釋道：「學習並不是割裂的，生活也不會分科，所以學校透過多元化跨課程學習，將各科知識有系統地整合扣連，讓學生的學習更有焦點及果效，讓學生在校園生活中不知不覺地成長。」

學校也希望讓學生明白，「學習的價值」並非只建基於課本或分數上。校方透過不同的校本課程，使學生感受到所學事物與自己的社區和學校息息相關，學到的知識能應用在生活上，從而令學生更有動力去尋求學習的知識。

在未來世界，學生最需要擁有的就是自主學習能力。葉校長表示：「我們一直思考，如何讓學生進入未來，這取決於多種個人素質：一，有獨立處事能力，懂得自我安排學習；二，勇於面對挑戰和困難；讓學習變成樂事；三，懂得關愛別人，做一個有情感的人，更能投入學習，與同學互相激勵。」

葉校長回憶道：「近期跟學生對話，問他們喜歡學校哪一方面，不出所料，令大部分學生最難忘的都是跟人有關的經歷，例如到富善街做訪問、萬聖節主題活動等。由此可見，學生印象最深刻的就是人與人之間的溝通。」因此，生活化課程最重要是要有人情味，校方推行很多跨課程協作，並非為跨而跨，正是想令知識更加整全，更能與生活扣連。學校每年會有一星期的課程統整週，學生不用上課，透過一些與生活相關的主題活動，讓學生能夠進入情境中學習，除了感受社會和別人的需要，更能將學習知識靈活運用，讓學習變得更有意義及價值。葉校長強調，學校是一個提供多元化經歷的地方，分數當然重要，但並不是唯一，他又指出：「學生成績好，並不是學習的目的，而是整個學習過程的結果。」

小一課程及教材　讓學生產生歸屬感

學校重視「情」，學生在小一時已完全感受得到。早在暑假時，學校已推出小一適應課程，讓小一學生可與班主任溝通；同時學校又推行「愛心大使」，安排高年級學生帶領學弟妹一起體驗學校生活，例如執書包、畫畫、製作一張介紹自己的卡片等；另外，還有「大哥哥大姐姐伴讀計劃」，高年級學生會在特定時間，跟小一、二學生講故事，並自製書簽或小禮物送贈給學弟學妹。校方亦特別於小一每班設兩位班主任，讓教師有更多時間關心和照顧學生，各種措施，都是讓小一學生感受到學校對他們的關懷。

為了令學生儘快適應，學校也花了不少心思，課室的布置會展示每一位學生的作品及活動照片，讓小一新生感受到老師對他們的重視與關愛，營造「家」的感覺；而在上學的第一個月，學校並不會安排學生默書，希望小朋友先適應新環境，慢慢投入學校生活。課程也因應學生興趣而調適，其中跨課程閱讀計劃，學校特意挑選一些與他們有關的書籍，如《小雞上學》、《我的肚子裏有蝴蝶》，都是關於一年級剛上學的感受，學生讀起來也會更加投入。在一年級的英文科，學生會自製一本屬於自己的書，記下自己和班級的資料，在小一常識科，又會帶領學生遊覽學校，這些都可加深學生對學校的認識，從而增加歸屬感。葉校長表示：「我們的課程和教材，着重讓學生產生認同感，而這正是七育之中『情』和『靈』的呈現。」

重視解難　讓學生更有韌力

多元化與生活化的理念，滲進學校的不同課程之中。學校的「藝術文化課程」，以培養學生對人和社區的情感入手，當中滲入不同體驗性質和真實情景學習，例如一年級學生製作客家涼帽、參觀客家村落，從而認識大埔的衣食住行。此外，學校也特設校園農田，讓學生種植稻米，過程中體會農夫的堅毅精神，也學懂珍惜食物。這些價值觀，單靠言傳是不足夠的，要透過經驗學習才可真正感受得到。

為了讓過程更有趣味，學習活動的設計也比較遊戲化，副校長楊可琪表示：「我們的校本視藝科着重遊戲化教學，以桌遊及模擬遊戲形式，加強學生在課堂中的代入感及學習的趣味性，學生便會在遊戲中不知不覺地學習了視覺藝術的元素。」以學校近期推出的「創客文化課程」為例，學生以科學原理製作一件樂器，或透過編程製造體溫感測器，都突破了學科的規限框架，讓學生有不同的選擇，從中肯定自我，找到學習的價值。

此外，學生又會製作與大埔相關的棋盤，學生不但覺得很有趣，而且當他們發現自己設計的棋盤可以令更多人認識大埔，便會明白做功課並非只是抄寫，而是有社會意義，令他們更投入學習。

學校更推出不同的資優課程，希望學生透過課程尋找自己，例如校本視藝科的「我是磚家」，學生在教師帶領下，以LEGO砌出各種作品，過程中學生獲得成功感。楊副校指出：「雖然這課程屬資優組，但包括了很多不同能力的學生，他們未必一定成績優異，不過，培育了學生這方面的才能之後，他們會在讀書方面加倍努力，造就了雙贏的結果。」

以上課程都涉及解難的過程，課程主任曾瑞麟老師解釋：「要學生有創新的價值，很難直接教導，要給予學生不同的經歷，或給予學生不同的解難活動，刺激他們思考。最重要是讓學生面對失敗，學生輕易做到，我覺得反而沒那麼珍貴，失敗令他們的學習更有挑戰性，培養他們的堅韌性。」

自主探索也是該校教學的重點之一，視藝科特設「元宇宙VR藝術展覽」，將學生的畫作貼在元宇宙空間內，大家可以在空間內欣賞學生的作品，打破一般實體空間限制，而學生也可以自由地探索，亦推動學生的主動學習能力。

葉校長認為，喜歡學習是人的天性，學習的滿足感應該來自學習本身，只要學生認為那件事物有意義，與生活有連繫，便會主動學習。學校就是要點亮學生學習的價值，讓他們懂得欣賞自己。的確，看着稻田上學生辛辛苦苦種植的農作物，或是學生花盡心機用LEGO砌出的廣福橋，便會感受到，這種學習真的很有價值。