完善規劃是學校實踐生涯發展教育不可或缺的條件，「賽馬會鼓掌‧創你程計劃」（CLAP@JC）透過「香港生涯發展自評基準」（HKBM），為學界推動生涯發展教育提供清晰的方向與指引。縱使各校校情不同，也能有系統地落實基準以推展生涯發展活動，讓學校建立屬於自己的航道，百花齊放。校長領導各老師的「分工」及「合作」，讓學生們在生涯航道上揚帆啟航。本刊特別邀請四位CLAP@JC網絡學校校長現身說法，分享在引用基準後，教學團隊及學生如何獲益。生涯發展的推動有賴校長們及其優秀團隊，因應社會的變遷及教育的優化，思、知、行合一，並將學校領導理念與實踐融合。
「提供共同語言，條文具體容易實行。」天主教慈幼會伍少梅中學李建文校長
「是一面鏡子，也是一把尺，幫助學校自我完善。」靈糧堂劉梅軒中學潘慶輝校長
「既可宏觀分析，也可微觀審視，是良好自評工具。」藍田聖保祿中學王美德校長
「指引清晰全面，學校可按步就班實踐。」聖公會白約翰會督中學王力克校長
抱持信念 全校參與 分層支援
潘慶輝校長認為，學校是培育學生成長的園地，除了教授學科知識，更要關注他們日後的發展。學校透過生涯發展教育幫助學生認清興趣與方向，確立升學和就業目標，為投身社會作好準備。推行生涯發展教育不能單靠個別科組老師的力量，而是需要全校老師，甚至所有持份者的合作和支持，全校參與正是關鍵所在。
王美德校長非常贊同，並形容：「全校參與並不是宣傳口號，而是實際需要。」她深信，不同科組老師也能在所屬崗位上發揮所長，通過不同策略支援學生，幫助他們作好生涯發展規劃。各科組老師要抱持同一信念及使命感，以關顧學生的需要與未來發展為依歸，無分彼此，互相合作，共同推動生涯發展教育，自然能夠產生協同效應，取得更大更長遠的裨益。
然而，怎樣才能凝聚老師的力量，建立共識，營造文化與氛圍，落實全校參與模式？校長在這方面應扮演怎樣角色？李建文校長強調，「校長最重要的角色是為學校訂立清晰的生涯發展教育目標，始能帶領老師團隊共同實踐。」王力克校長作補充，「校長要確立清晰目標，讓老師明白生涯發展教育與辦學理念緊扣，並認同其重要性，從上而下帶領團隊。同時，校長亦要與老師砥礪前行，由下而上共同制訂生涯發展教育的策略和計劃。因應他們的需要，適時提供資源及支援。」
潘慶輝校長十分認同支援的重要，「不單是經費或資源的支持，還有日常校曆編排上的配合。」因為即使有良好的計劃構思和再多資源，沒有時間和空間去實行，也不過是空中樓閣，紙上談兵。面對密集課程，怎樣騰出時間舉辦生涯發展教育活動，同時兼顧教學進度，非常考驗校長運籌帷幄的能力，與各科組協調溝通，才能水到渠成。為表示對老師團隊的支持，潘校長經常出席學校舉辦的生涯發展教育活動，「學生看見我也來參與，自然意識到學校對生涯發展教育的重視。活動過程中，我亦會找機會跟學生對話，分享自已在生涯發展方面的故事。」校長身體力行的參與，對老師和學生而言，都是一種鼓勵。
校長老師同心行 攜手共創生涯路
王美德校長亦談及她與老師之間的關係，「我們是共同創造者（Co-Creator），一同建構、一同發掘更多點子，攜手推動生涯發展教育。」她認為，無論是在策劃至執行，校長也是靈魂人物，除了多參與活動，校長亦要多聆聽，包括老師的意見和訴求，以至學生的心聲，並了解各個持份者的需要。做好協調工作，成為老師團隊的「最強後盾」。
李建文校長補充指，老師有好構思和計劃，需要資源和政策的配合，校長要為老師創造空間，讓他們盡情發揮，過程中累積的經驗，有助促進他們的專業發展和成長。「生涯發展教育是廿一世紀教育的重要一環，學界必須重視。」
HKBM——「有效」和「全面」的自評基準
CLAP@JC為協助學界推動生涯發展教育，特別研發HKBM，作為學校進行生涯發展教育的指引和自評參考的依據。四位校長所屬學校均已引入HKBM，並以十大基準，透過自評，作為契機，持續優化及深化生涯發展教育，過程中得到不少啟發與得著。
潘慶輝校長形容，「HKBM既是一面鏡，幫助校方了解在推行生涯發展教育方面有何優勢和不足之處，找出聚焦點所在，以推行具持續性、前瞻性及發展性的生涯教育。它同時是一把尺，方便校方檢視生涯發展教育的成效，思考如何做得更好。」他以學校自評為例，HKBM強調援引佐證，通過數據分析量化成效。校方參考建議，鼓勵老師在籌辦活動時和結束後，總結經驗作文書記錄，作為日後參考依據。另外，亦嘗試拍下活動過程，以及學生的表現和反應，方便作評估反思。
王力克校長表示，HKBM以英國研發的基準為藍本，根據青少年成長的需要，配合香港教育界實際情況設計而成，既客觀又具參考價值。HKBM十大基準涵蓋面全面，推動不同持份者的合作，基準告知我們生涯發展教育旅途上絕不孤單。清晰的指引讓學校可按校情和發展軌跡，分階段，按步就班，循序漸進，開展具有校本特色的生涯發展教育計劃及方案。
HKBM同時給予校方不同的角度、視野及反思空間，全方位審視學校推展生涯發展教育的成效。王美德校長分享道，「HKBM是良好的自評工具，從宏觀角度出發，可了解學校整體發展，無論是方針、政策，還是策略及措施等方面，有何出色和不足之處。校方亦可以微觀焦距，聚焦於特定的活動或計劃之上，檢視和反思該如何優化或改善。HKBM是良好的自評工具。」她以任職學校為例，透過自評發現，以往忽略了家長作為持份者的角色，以及他們在推動生涯發展教育方面的參與。校方參考HKBM的指引，今後將加強教育及宣傳，爭取家長的支持，成為合作夥伴，為學生的生涯發展提供支援。
李建文校長相信，HKBM有助學界建立共識，營造文化與氛圍，共同推動生涯發展教育。「在學校層面，HKBM提供了一套共通語言，促進不同科組老師之間的溝通與協助，實現全校參與模式。十項基準條文具體，指引清晰明確，容易實行。」王力克校長亦認同共通語言的重要，並指以往沒有統一標準，老師各有各做，難以作宏觀整合，凝聚資源和力量，制訂更有效的生涯發展教育政策及計劃，窒礙發展。「HKBM不但提供了一套統一標準，同時讓不同持份者了解自己的角色和定位，按部就班，在所屬崗位上發揮，作出貢獻。」
把握課程改革契機 善用騰空課時
教育局公布在九月新學期，推出一系列高中課程優化措施，包括：縮減四大核心科目的課時、刪減公開試部分考卷，以及將通識教育科改革為「公民與社會發展科」。局方預計可釋放最多250個學時，以便學校將課時用於其他方面，如加強學生其他學習經歷，或推動生涯發展教育等。四位校長表示歡迎，對於如何善用騰出的課時，各有計劃。
潘慶輝校長指，該校接受學生多報讀一個選修科，或選修應用學習課程，發展不同的學習興趣，同時應付升讀大學選科的需要；校方亦正積極研究怎樣將課時運用於加強生涯發展教育方面。「高中課程優化措施提供了一個契機，讓校方可以在過往密集課程編制中找到空間，作更多新嘗試。」他透露，校方計劃在正規課程時段舉辦校外參觀和企業探訪活動，加深學生對本地大學及專上院校的了解，以及親身體驗不同行業的工作環境，為選科擇業作參考。這些活動以往只能在週六舉行，並不是所有學生也能出席，改為正規課程時段進行，所有學生也有機會參與。
與正規課程扣連 豐富其他學習經歷
李建文校長稱，課程改革為學校提供更多彈性。學校會善用騰出的課時，舉辦更多非單一性的課外活動，豐富學生的其他學習經歷。當中職場探訪當然少不了，更會舉辦由不同持份者籌備的活動。「活動除提供全方位學習體驗（well-being learning experience），同時切合學生的喜好和需要。」相關活動包括動畫設計班、體適能教練培訓課程等，當中滲入職涯元素，培養學生的興趣之餘，讓他們認識有關行業和工種要求的VASK（價值觀、態度、技能與知識），為日後投身職場作準備。
王美德校長表示，學校會研究怎樣將生涯發展教育與正規課程相合，在不同科目滲入生涯發展教育的元素。例如：中文科和英文科教導學生撰寫個人履歷及反思；其他科目配合教學內容，舉辦職涯發展相關的教學活動。另外，校方亦會研究針對特定生涯發展教育主題，通過跨科協作，舉辦大型跨學科活動。
王力克校長得知釋放的課時政策，旋即鼓勵老師進一步裝備自己以推動生涯發展教育。調查中知道學生對日語有興趣，便招聘有教學經驗的老師教授日語，有助學生日後在職場上發揮。王校長坦言高中課程優化措施雖然可釋放課時，有利學校在推動生涯發展教育方面作更新嘗試，但同時帶來挑戰。王校長預期，隨著通識科改革，本地及海外的大學和高等院校收生要求和計分方法亦可能作出修訂。學生需要多修選修科目，或報讀應用學習課程，以迎合收生要求的改變，他們在升學選科規劃方面需要更多支援。老師未來要密切留意各院校的動向，掌握收生要求和計分方法的改動，為學生提供合適的建議，引導他們訂立升學選科策略。
「鏈結」資源 薪火相傳
每所學校在推行生涯發展教育方面，都有其獨特之處。藉著互相交流，讓各校彼此借鑑，使生涯發展教育的推行精益求精。學校彼此分享心得之餘，促成更多合作。四位校長均認同，學校之間的協作是學界未來推動生涯發展教育的關鍵之一，CLAP@JC為各參與學校提供適切的交流平台。李建文校長認為，在生涯發展教育方面累積豐富成功經驗的學校可充當學校網絡領袖（Hub Leader）的角色，主動與其他學校分享資訊、經驗與心得，助其實踐生涯發展教育計劃。此舉有助營造良好氛圍，鼓勵更多學校無私分享。
王美德校長形容，學校之間也可資源共享，互相補足。她以任職學校為例，由於是女校，較少校友從事以男性為主的行業，以致舉辦就業輔導講座時，出席校友任職行業的覆蓋面未夠全面；而區內另一所男校亦面對類似問題。兩校可合作舉辦就業輔導講座，同時邀請兩校舊生擔任嘉賓，與學生對話，分享經驗。此舉既可彌補校友職業面不夠多元的問題，又可充份運用校友資源。學校在合作過程中，往往能夠激發新構思和新點子。
王力克校長肯定CLAP@JC團隊為學校提供的支援，透過主動聯繫本地各中學，引入ＨＫＢＭ，提供專業支援，另一方面建構學校網絡，促成學校之間的溝通交流、經驗分享，甚至互相合作，有助學界發展可持續的支持網絡。
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總結
要改變果實，必要先改變它的根，要推動生涯發展教育，必要從根開始。基準引導學校積極邀請各持份者參與，深耕學校組織文化，讓學校持續深化、優化及普及化生涯發展教育。自評可將生涯發展教育提升至另一層次，過往生涯發展或依賴升學及就業輔導組「單打獨鬥」，自評基準告訴學校，透過靈活的全校參與，一起肩負責任，便能達致更佳效果。校長在時代的巨輪及教育的改革下，扮演引導學校發展的領航者角色，以系統策略思考為切入點，轉化為具體的行動，以協助學生在生涯洪流中，找到適合自己獨一無二的航道。
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